Presentación

En el siguiente portafolio podemos acceder a evidencias sobre el trabajo docente que desarrollo en la Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL) específicamente en el curso de Redacción que se dicta para los alumnos de segundo ciclo de todas de las carreras (Comunicaciones, Arquitectura de Interiores y Diseño Gráfico).

En este trabajo veremos el resultado de mi práctica docente o experiencias propias así como la búsqueda de material teórico que ayuda a entender mejor la primera parte. Ambos materiales incluyen reflexiones críticas.

En mi práctica docente he aplicado lo aprendido durante el curso de Titulación. El primer curso, Procesos de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades me dio luces sobre algunas condiciones psicológicas que se vinculan con el aprendizaje, como la atención, la percepción y la memoria.

Del mismo modo, acerca del curso Estrategias didácticas, puedo decir que me ha ayudado a reflexionar sobre mi práctica, a valorar la formulación de preguntas, los pasos para construir el aprendizaje y cómo consolidar una sesión de clase.

También, aprendí sobre diversas experiencias de adecuación del currículo donde era importante valorar la importancia de cada alumno, de su forma de aprendizaje y construir el escenario adecuado para que se dé la situación de enseñanza aprendizaje en las mejores condiciones. Todo esto respetando y reconociendo los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

El curso Medios y materiales me ayudó a pensar sobre el uso de la tecnología que tenemos al alcance de la mano y sobre cómo aprovechar los recursos tecnológicos para facilitar y profundizar el aprendizaje de los estudiantes ya sea a través de un blog, de herramientas virtuales como el cmap tool o webquest.

Finalmente, con el curso de Evaluación me ha quedado claro cómo tener en cuenta diversos elementos a la hora de evaluar y la pertinencia de utilizar instrumentos adecuados y bien diseñados para hacer una evaluación correcta.

Evidencia 1: Proceso de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades

Cuestionario sobre asistencia a la obra de teatro “Cuerda”

Actividad: Salida al teatro

1. Después de ver la obra de teatro llena la ficha Nro 5.

2. Responde las preguntas de comprensión.

3. Realiza la reseña.

Ficha Nro. 5

Nombre:

Aula:

Sobre Cuerda:	Sí	No
1. La protagonista va vestida colores
2. El escenario estaba diseñado como si fuera de la época antigua
3. En la sala había un baúl
4. Aparecen dos personajes en escena
5. La protagonista es una niña
6. Al final se ve la cuerda
7. En el ropero hay guardados varios objetos personales
8. La protagonista recibe cuatro invitados
9. La obra está dividida en dos partes
10. El personaje se llama Wendy

Reflexión:

Esta ficha es la actividad número 1 y pretende verificar hasta qué punto los estudiantes recuerdan los elementos de la obra que vieron en el teatro (nivel literal). Luego, ellos responderán preguntas de comprensión (nivel inferencial) y, finalmente, escribirán una reseña (nivel crítico).   
El nivel literal es el básico y a partir de él podemos trabajar los niveles 2 y 3. Entendiendo que la ficha no pretende medir la capacidad memorística del estudiante sino que pretende ayudar a recordarle elementos que puede necesitar luego para los niveles 2 y 3.
Los estudiantes asistieron a ver la obra de teatro y debían realizar apuntes porque sabían que después serían evaluados en el curso, a través de la redacción de un texto (reseña). Al llenar esta ficha están actualizando y trabajando la memoria. Además, se puede ver a qué elementos prestaron atención. Este tipo de instrumento resulta útil para ayudar a los alumnos a construir sus análisis y comentarios no solo sobre una obra de teatro, sino sobre cualquier otra actividad que realicen: una salida al cine, la visita a una exposición de arte, etc.

Evidencia 2: Proceso de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades

Lectura: “Atención y memoria: su influencia en el aprendizaje”

Reflexión:

En este texto de Mariela Salomón se señala que “las características del mundo actual imponen nuevos desafíos a nuestras capacidades psicológicas y ni la atención ni la memoria pueden escapar a la influencia de este nuevo escenario”. Por ello es que sus reflexiones son pertinentes porque son actuales y tratan un tema de preocupación para cualquier docente. Asimismo, indica que “los investigadores han descubierto que tanto la atención como la memoria pueden ser entrenadas y reforzadas con la práctica y esto es algo que los educadores debemos aprovechar”, sobre todo en el contexto actual donde nos cuesta mantener la atención de nuestros estudiantes por más de 15 minutos, lo cual nos hace fuerza a pensar en estrategias novedosas que llamen su atención y logren su concentración en el desarrollo de las clases.

La autora señala que la memoria “nos permite almacenar la información que adquirimos sobre el contexto para después recuperarla y utilizarla, cuando la necesitemos”. Ser conscientes de ese proceso tan natural nos da luces sobre el aprendizaje de nuestros estudiantes. Además, la autora dice que (la memoria) “se la puede definir como la capacidad de ingresar, registrar, almacenar y recuperar información del cerebro, ya sean valores, como también recuerdos visuales o auditivos”. Esta simple descripción del proceso de la memoria nos ayuda a tener claro los procesos que atraviesan nuestros estudiantes y nos hace reflexionar sobre cómo podemos trabajar en clase para tener a nuestros alumnos más dispuestos a aprender.

Evidencia 3: Proceso de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades

Lectura: "Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria"

Reflexión:

Este texto escrito por Juan Antonio Amador Campos, Maria Forns Santacana y Teresa Kirchner Nebot fue presentado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. Los autores presentan pruebas y tests para evaluar la atención y la memoria. Aunque su escrito es de naturaleza práctica más que de reflexión sobre aspectos educativos, el aporte que realizan se ve en los resultados de las evaluaciones. Ellos señalan que se debe tener en cuenta que es difícil separar la evaluación de la atención, de la percepción y de la memoria, ya que son procesos interrelacionados y actúan conjuntamente. También cuando presentan algunas de las pruebas hacen distinciones pertinentes para entender los conceptos: “La atención focalizada implica concentrarse en un determinado estímulo; la atención selectiva requiere la concentración en un estímulo o información mientras se inhiben las respuestas a otros estímulos distractores; la atención mantenida o sostenida consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atención durante la ejecución de una tarea”.

Nos explican que para la evaluación de la atención se pueden utilizar diferentes instrumentos y estrategias. Además, señalan la diferencia en los enfoques que se utilizan para realizar este tipo de evaluaciones. ¿Por qué resulta pertinente este texto? Porque permite inferir los diferentes resultados que se pueden obtener y cómo a cada resultado le corresponde un diferente modo de trabajar con los estudiantes.

Evidencia 4: Currículo y diversidad

Grupo de Facebook

Reflexión:

Debido a la ausencia de un aula virtual y dada la necesidad de mantener a los alumnos interesados en el curso y, al mismo tiempo, trabajar con un contexto familiar a ellos, tuve que adecuar el currículo y crear un medio de comunicación pertinente para que los ellos participen activamente. Esto es el grupo de Facebook de nombre ucal.redaccion al cual se puede acceder a través del siguiente enlace: https://www.facebook.com/groups/ucal.redaccion/

En este grupo, los estudiantes pueden publicar asuntos relacionados con el curso: errores ortográficos o de redacción; pueden postear artículos de su interés o debatir lo que otros comentan. Como profesora del curso, vi la necesidad de crear este grupo porque no había un espacio en el que, fuera de la clase, los alumnos pudieran demostrar que estaban aprendiendo lo enseñado en el aula. En este grupo de Facebook, inicialmente, me encargaba de crear las entradas o posts, pero luego los mismo alumnos fueron haciéndose cargo de las entradas y yo me encargaba de revisarlas, observarlas o hacer algún juicio. Esto dio pie para que se desarrollaran actividades obligatorias y otras opcionales. Por ejemplo, cada alumno debía participar con una foto registrada por ellos mismos. O en otros casos, yo ponía una pregunta y quienes deseaban la contestaban. Así obtenían puntos por sus participaciones. Esta adecuación del currículo me obligó a familiarizarme con este espacio virtual empleado por los estudiantes cotidianemente y me permitió llegar a ellos fuera del aula.

Evidencia 5: Currículo y diversidad

Lectura: “Guía de adaptaciones curriculares”

Reflexión:

Las adaptaciones curriculares son los cambios o adecuaciones que se hacen con el fin de lograr los objetivos de la enseñanza. En este texto se señala que “Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje”. Por otro lado, se afirma que existen dos clases de adecuaciones: de acceso y no significativas. Las primeras son sobre todo físicas o del ambiente, y las segundas implican la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas, y se llaman así porque no alteran sustancialmente el currículo (no porque no sean importantes).

Avanzada la lectura encontraremos una serie de consejos sobre cómo manejar la clase y algunas consideraciones que se pueden tomar en cuenta en el aula, tanto en el momento de la evaluación o durante el desarrollo de las clases. También, vemos sugerencias sobre la calificación, criterios a tomar cuenta en el momento de la elaboración de pruebas y cuando estas se ejecutan. Todo esto de mucha utilidad en la práctica docente. Finalmente, este artículo nos da consejos para tomar en cuenta cuando se dejan trabajos que serán realizados fuera de clase. El texto nos insta a tener presente las adecuaciones curriculares para las clases y las actividades que se realizan fuera del aula.

Evidencia 6: Estrategias didácticas

Ppt con empleo de las señalizaciones en el tema de las referencias

Reflexión:

En esta evidencia se observa cómo se desarrolla mi clase sobre Las relaciones referenciales fuera y dentro del texto (ppt). Como se observa en las diapositivas (2 y 6) incluyo textos donde se han resaltado palabras. Esas palabras resaltadas son las referencias y se encuentran así para que los estudiantes analicen sus características y señalen qué papel están cumpliendo en el texto. Luego de eso recién viene el título de la clase, los tipos de relaciones y sus respectivos ejemplos. Algunos de estos se irán desarrollando en la misma sesión.

Así, en el proceso, se va haciendo uso de las señalizaciones extratextuales tal como vimos en la clase de Estrategias didácticas (Prof. Ana María Tapia).

Asimismo, cuando vimos este tema también hice uso de las señalizaciones en el discurso oral, sobre todo usando preguntas, la confirmación y la repetición para que los alumnos entiendan mejor el tema y a través de la deducción lleguen a establecer el papel que cumplían las palabras resaltadas.

Las señalizaciones, tanto en el discurso escrito como oral me resultaron muy útiles y ahora que soy consciente de su uso, trato de sacarles mayor provecho. Utilizando esta estrategia, encuentro que los estudiantes se inclinan más hacia la reflexión y son guiados por mí de mejor manera.

Evidencia 7: Estrategias didácticas

Lectura: “Estrategias didácticas para la enseñanza”

Es importante señalar primero que en este texto se entiende que las estrategias didácticas son los procedimientos o discursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Esta definición es tomada de Mayer (19984) y Shuell (1988). Luego se presentan una serie de estrategias de enseñanza y de aprendizaje y se da pautas sobre cómo utilizarlas.

Luego de eso se establecen clasificaciones de las estrategias. La primera clasificación es la que considera las siguientes tres: Las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. La segunda clasificación parte de “los procesos cognitivos que las estrategia elicitan para promover mejores aprendizajes y son Estrategias para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos, Estrategias para orientar la atención de los alumnos, Estrategias para organizar la información que se ha de aprender, Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.

Después en el texto vemos tipos y estrategias de enseñanza y recomendaciones para su uso. Vemos ilustraciones, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas, formulación de preguntas, dinámicas de grupos, etc. y, finalmente, el método de proyectos. Todas son técnicas con la que el profesor puede trabajar y lo que deberá tener en cuenta cuando las ejecute. Resultan útiles en el manejo de la clase. Aquí podría unir lo aprendido en el curso Medios y materiales y construir cmap tools.

Evidencia 8: Medios y materiales

El blog de UCAL

Reflexión:

Durante 2010 y 2011 cree, di forma y utilicé con mis alumnos el blog http://ucalintervencioncreativa.blogspot.com/. En este blog, cuyo nombre fue elegido por votación por ellos mismos, desarrollamos los temas de las clases. El blog estaba destinado sobre todo a cubrir la parte de actividades. Algunas de ellas se desarrollaban en clases y otras eran dejadas para ser realizadas fuera del aula.

Lo usual era que yo colgara una entrada con una pregunta. Los alumnos después de responder la pregunta en un borrador, colgaban sus respuestas (con cuidado de no alterar el contenido al momento de tipear) y aquellas que estaban bien elaboradas eran publicadas.

Las tareas obedecían a la programación de la sesión de clases y eran parte de las actividades o ejercicios. Algunos trabajos se realizaban individualmente y otros en grupo. Casi siempre involucraba una etapa previa de investigación o búsqueda de información. Con esas actividades se fortalecían los trabajos en equipos y además se buscaba la publicación de los textos escritos como parte de la clase.

A propósito de este portafolio, estoy pensando retomar el blog para el siguiente ciclo, con mis nuevos alumnos, además de todo lo explicado, me servirá como medio para mostrar los trabajos de mis estudiantes y ellos se pondrán sentir con la confianza de publicar sus textos.

Evidencia 9: Medios y materiales

Lectura: “Medios, Recursos y Materiales Multimedia”

Reflexión:

Este es otro texto de Mariela Sarmiento publicado por la UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. Nos interesa la primera parte donde la autora reflexiona, haciendo referencia a otros autores, sobre cómo integrar los medios al currículo.

Una importante aclaración que hace la autora al inicio es que “los medios condicionan y modulan el establecimiento del resto de los componentes curriculares, tales como: objetivos, contenidos, estrategias, actividades, etc.”. En su estudio expone el caso de Venezuela y la escuela básica, para lo cual menciona casos específicos. Sin embargo, las reflexiones que hace abarcan cualquier nivel de la enseñanza. Ella dice que “La preocupación en este enfoque son las cualidades intrínsecas manifestadas en la forma de llevar a cabo la acción educativa. En este enfoque el punto central son las estructuras, esquemas, conductas, destrezas y conocimientos que el docente quiere fomentar en sus alumnos después de usar el medio”. Así hace hincapié sobre lo pertinente del medio y los recursos que como docente utilizamos en relación con los contenidos y con los estudiantes que tenemos.

La elección del medio, material o recurso no debe ser inocente porque “cuando el docente usa un medio en su práctica educativa lo hace pensando en interacciones libres de los individuos entre sí, con los materiales, con su realidad y con su cultura, de tal manera que se respeten las diferencias individuales al negociar tales usos”.

Evidencia 10: Evaluación de los aprendizajes

Empleo de rúbrica sobre la crónica

Crónica	3	2	1	0
Redacción	Escribe con coherencia y cohesión.	Escribe con coherencia o cohesión.	Algunas partes son coherentes.	No se observa coherencia ni cohesión.
Ortografía	Excelente	Casi siempre coloca tildes y respeta las grafías.	Se equivoca al aplicar las normas ortográficas.	No coloca tildes ni respeta las grafías.
Valores/ Objetividad	Aborda críticamente el tema que eligió.	Resalta parcialmente aspectos de su tema.	Se parcializa (resalta solo algunos aspectos de la sociedad)	No presenta elementos de crítica.
Investigación	Recoge información de todas las fuentes relacionadas con su tema.	Recoge información de las principales fuentes relacionadas con su tema.	Recoge información de fuentes secundarias relacionadas con su tema.	No consigna fuentes.

Reflexión: 
El producto final de la clase es la crónica periodística. Para ello, el alumno recibe esta rúbrica donde se exponen los criterios que se tomarán en cuenta para su evaluación final.

Este instrumento fue diseñado por todos los profesores del curso pero, con la intención de esclarecerla, le he añadido el valor “cero” con lo cual ha quedado modificada. Con esta rúbrica quedan establecidos los elementos que toda crónica debe presentar. A lo largo de las clases esos criterios son mencionados y son trabajados, pero la versión final está a cargo del alumno.

La nota que obtiene el estudiante con este trabajo es una de las más importantes del curso, porque este producto se va diseñando desde el inicio del ciclo. Esta rúbrica resulta útil para quien elabora la crónica, pero es también útil para evaluar con precisión, pues los puntajes están claramente diseñados.

Evidencia 11: Evaluación de los aprendizajes

Lectura: Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores  

Reflexión:

En este texto Yolanda Leyva (2010) señala al inicio que “presenta información pertinente para que los grupos académicos de las instituciones educativas encuentren una guía práctica que coadyuve al desarrollo de las competencias necesarias para llevar a cabo una evaluación del aprendizaje congruente con los enfoques actuales de la educación basada en

competencias”.

Ofrece un marco teórico acerca del concepto de evaluación así como aspectos metodológicos para la evaluación del aprendizaje, el diseño y elaboración de los instrumentos y técnicas para el recojo de información y algunas reflexiones acerca del análisis. Ella nos habla de la evaluación inicial, la formativa, la sumativa definiciones y características; así como de la coevaluación y la heteroevaluación.

Más adelante anota: “Una vez definido el qué evaluar, deberán decidir el para qué evaluar, es decir la finalidad de la evaluación y el uso que se hará de los resultados del proceso, también deberán llegar a acuerdos acerca de cuáles son las técnicas e instrumentos más apropiados de recogida y análisis de la información y de cómo conviene interpretar los resultados.”

Finalmente, hace un análisis de instrumentos de evaluación destacando sus características y la correcta manera de diseñarlos.

Este texto me ha resultado útil porque la autora se muestra muy lúcida para explicar los usos de los instrumentos de evaluación después de reflexionar sobre su metodología de aplicación.